地理学习不是从外向内不断被动填入新知识，而是学习者主动利用已有的知识作为新知识的增长点，不断对地理知识进行加工和转化。以下，笔者结合近年来的地理教学实际，归纳了以下几种行之有效的学习方式。
探究学习探究式学习是一种唤起学生深层次需要的教学方式，是在学习中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题以及实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是培养探索精神和创新能力。结合地理学科特点，教师要创设有利于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。在课堂教学中，针对某些地理问题，教师可以提出开放性问题让学生开展讨论，以便让学生充分发挥自己的想象力，激发学生的发散性思维。地理讨论研究的题材相当广泛，几乎每节课都有探讨的话题，教师要认真研读教材，充分挖掘这方面的内容，给学生创设足够的空间和良好的知识探究的氛围。
简短演讲地理学是研究地理环境及人类活动与地理环境相互关系的科学，涉及的内容相当广泛，教师可以根据地理学科综合性和地域性的特点，结合不同年龄段和学习基础的学生，设计恰当的主题，引导学生搜集资料，让学生在充分感知、理解的基础上，对教学内容相关的地理事物及社会活动内容进行重组，形成一种生动活泼、学生喜闻乐见、易于接受理解的形式，可以进行课前五分钟的学生演讲。通过开展演讲活动，不仅可以活跃课堂气氛，也可以提高学生搜集、整理、加工、处理、归纳分析信息的能力和语言交流能力。
游戏活动围绕教学目标和教学内容，根据学生的心理发展规律，设计一些趣味性、科学性的竞赛游戏，以此为载体，激发学生对地理学习的兴趣，培养学生的地理学习能力，深化对地理知识的理解和运用。游戏的形式包括知识抢答、拼图游戏、相声、小品、猜谜等。以《世界的语言和宗教》一节为例，如在讲解语言的重要性知识点时，笔者设计了一个游戏：通过安排六位同学用手语传递方式(只有第一位同学看到字面)表达如“掩耳盗铃”成语的含义，而后请在座的同学来猜表演者所表达的内容。当然，最后的答案五花八门。由此引发学生思考：缺少语言的交流带来的烦恼，并从中体会到语言对生活的重要性。
模拟实验俗话说，要知梨的味道，就得亲口尝一尝。尝一尝的过程就是学生动手操作，去实践，去感悟的过程。动手实践是新一轮课改背景下倡导的学生学习地理的重要方式之一。《地理新课程标准》强调尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。动手体验的方式有很多种，比如制作模型、绘制地图、制作学具、办地理小报和板报等。
角色扮演角色扮演要根据学生的年龄心理特征、知识能力水平和生活经验来设计，教师提供一定的情境支持，若仅仅让学生进入角色扮演的讨论，而不提供给他们讨论的焦点问题以及相关的地理材料，则是一种不足。假如没有一个特殊的地理情境，没有必须立刻解决的问题，学生就不会把精力和时间投入到自己所扮演的角色中。角色扮演是一种以学生发展为本的、把创新精神培养放在重要位置的学习方式，有助于增强学生的学习能力和创新能力，也有利于培养学生形成正确的情感、态度和价值观。角色扮演是新课标下倡导的一种新型有效的教学方式之一。
辩论比赛根据教材内容和学生特征，对某些典型问题，组织学生进行讨论或辩论比赛。当然，所选的主题应是大众关注的热点问题，这类问题的辩论有利于培养学生的创新能力，增强学生的社会责任感。比如在讲解我国的土地资源时，可以用辩论的形式，教师可以设计这样的辩论主题，正方：我国应大力鼓励建设别墅群。反方：我国应坚决制止建设别墅群。再比如，在讲解我国能源的开发与利用时，关于我国西部水资源时，教师可以设计这样的辩论主题，雅鲁藏布江的水资源能开发吗？是利大弊小，还是利小弊大？
实地调查结合学习内容和当地实际情况，观察相关的地理现象，利用所学知识进行一些相应的考查，培养学生联系实际和注重运用知识的能力。地理考察与课堂教学相比，更多地强调学生所学知识、技能的实践应用，强调学生通过亲身体验和自主参与，获得第一手资料。在此过程中，要求学生主动探究，通过调查来发现问题，研究问题，并解决问题。比如，为让学生进一步理解工业区位因素。学生通过对苏州市投资环境的区位因素的分析，理解影响工业的因素，包括优越的地理位置，适宜的自然条件，完善的基础设施和人才优势，又如在学习交通的有关内容时，学生通过调查苏州近几年交通运输方式的变化和线路布局的合理性，来理解交通的重要性以及交通事业的发展。同时通过分析苏州交通区位的主要特点和制约因素，进一步巩固课本中的有关交通的知识和运用。
要改革学生的地理学习方式，地理教师必须注意研究与掌握学生的心理发展规律，在教学中采取适合所教学生的策略与模式。同时，要引导学生正确认识自我，根据自己的认知特点，采取合适的学习方法。