干部教育培训的内容十分广泛，涵盖经济、政治、文化、社会和党的建设各个方面，涉及治党治国治军、内政外交国防等各个领域，必须根据教学内容的需要确定教学方法。
教学方法的选择和运用是做好干部教育培训工作的一项最为基本的工作。任何干部教育培训任务最终都要通过具体的教学方法来实施。因此，如何认识、把握和运用干部教育培训的教学方法，直接关系干部教育培训的质量和效益。
教学方法是干部教育培训的一个重要问题
方法，“行事之条理也”，是人类认识客观世界和改造客观世界应遵循的某种方式、途径和程序的总和。英国哲学家培根则把方法称为“心的工具”，认为方法是在黑暗中照亮道路的明灯，是条条蹊径中的路标，它的作用在于能“给理智提供暗示或警告”。毛泽东同志有一个生动的比喻，他说：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”这充分体现了方法在工作中的重要性。对干部教育培训来讲，教学方法是为达到既定的教学目标,遵循教育规律,将教育培训内容内化为干部的素质能力而运用的方式和手段。古人说：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”好的教学方法，不仅能够生动有效地传授理论和知识，还能够极大地调动被教育者的学习积极性，从而达到培训的质量要求。特别是在干部教育培训的目标、任务、内容确定以后，能否恰当地选用好的教学方法，就成为能否实现预期目标的决定性因素之一。据2012年湖南省委组织部调查，“从培训机构来讲，影响党政领导干部培训效果的因素有哪些”的选项中，选择“不注意教学方式方法创新”的比例最高，达71.6%。
干部教育培训的教学方法具有深厚的历史积淀
从人类教育发展历史看，教学方法始终随着社会进步而进步，成为干部教育培训教学方法的基础和源泉。在原始社会,教育与社会生活融为一体,教育内容多是传授生产劳动过程中的经验和技术,同时还有礼节、仪式、风俗、习惯、宗教等方面的教育,当时的教学方法就是口耳相传、模仿记忆。到了奴隶制社会，学校教育开始出现，内容为礼、乐、射、御、书、数，主要的教学方法是背诵与记忆，并不强调对教学内容的深刻理解。到春秋战国时期，在教学方法上有了超越，孔子提出“思而不学则罔，学而不思则殆”，开始强调思维理解的作用。在封建社会，中世纪大学出现后，教学方法有了比较系统的发展，强调学生是教学中心，学习是学习者的自我活动的过程。因此，演绎推理和归纳总结的方法取代了背诵和记忆，讲读法成为主要的教学方法。这种方法流传至今，成为最经典的教学方法——讲授法。17世纪后，以智力活动为核心的教学方法逐渐关注肢体、感官以及情感活动的参与。夸美纽斯（1592—1670，捷克教育家）提出了通过感觉器官来帮助思维的独特的教学方法，教学过程应从学生的感觉开始，然后才是记忆、理解和判断。后来，赫尔巴特（1776—1841，德国教育家、心理学家）将心理学引入教学过程，提出“统觉”的概念。他把教学过程分为“明了—联想—系统—方法”四个步骤，与之相对应的教学方法就是“叙述—分析—综合—应用”。第斯多惠（1790—1866，德国教育家）认为良好的教学方法必须符合两方面条件:一是必须符合教学的主体,即符合学生的年龄特征；二是必须符合教学的客体,即符合学科的性质。因此，他强烈主张采用启发式的谈话法进行教学。19世纪末和20世纪初,掀起了欧洲新教育运动和美国进步教育运动，主要目的是为了改革旧学校教育的内容和方法。杜威（1859—1952，美国哲学家、教育家）提出了“活动教学法”，强调在中学，重视学生的生活经验。二战后，随着第三次科技革命的迅速发展，对教学的要求也越来越高，因为在学生踏入校门后所学的知识，到不了学生毕业走出校门就落后于时代了。于是，人们开始探求更好、更能够适应于不断变化的社会的教学方法，诞生了一些新的教学方法，比如研究式教学、体验式教学、模拟式教学等等，更加强调学习的方法问题而不是知识本身。这些教学方法及时地运用到公务员教育培训中，为完成各项教学任务发挥了重要作用。
从党的历史看，我们党十分重视教学方法的创新，并积累了宝贵经验。1929年，毛泽东同志在古田会议决议中就提出了启发式、讨论式等10项干部培训方法和18种开展党内教育的方法。这些方法，广泛宣传了马克思主义，极大地提高了党员干部的“政治水平线”，壮大了党的力量。1941年，中央《关于延安干部学校的决定》明确提出：“在教学方法中，应坚决采取启发的、研究的、实验的方式，以发展学生在学习中的自动性与创造性，而坚决废止注入的、强迫的、空洞的方式。在教学中，陕甘宁边区及其邻近地区的实际材料，应经过各种调查研究的方式充分的利用之。”我们党在延安的干部院校采用“教、学、做”合一，启发、研讨、实习和调研融合的教学方法，使学员边学习边把学习的理论和知识运用于生产和战斗，极大地提高了干部的本领，涌现出一大批各条战线的领导骨干，使我们党成为抗日战争的中流砥柱。改革开放以后，我们党把加强教学方法的研究作为保证干部教育质量的重要环节。1983年中组部印发的《全国干部培训规划要点》、1984年中央批转的《关于加强干部培训工作的报告》，都强调要从干部的实际出发，加强教学方法的研究，紧密结合干部的业务需要和特点开展教育，不要照搬国民教育的教学方法。此后，每隔5年，中央都颁布实施全国干部教育培训规划，对教学方法的研究和创新作出部署、提出要求。这一时期的教学方法适应了党和国家工作重点的战略转移，为推进干部队伍“四化”发挥了重要作用。进入新世纪特别是党的十七大以来，中央要求各级干部教育培训机构大力推进教学改革，2010年颁布的《2010—2020年干部教育培训改革纲要》，要求改进讲授式教学，推广研究式、案例式、体验式、模拟式等现代教学方法，大大增强了干部教育培训的吸引力、感染力，干部教育培训质量稳步提高，有效提升了广大干部理论素养、党性修养和执政能力。
干部教育培训的教学方法具有独特规律
干部教育培训的目标、内容、对象都有别于国民教育，因此，同样的教学方法运用到干部教育培训中也有其独特的规律可循。
关于讲授式教学。讲授式教学是干部教育培训的最基本、也是运用最广泛的教学方法。这种教学方法以教师为主导，教师按照学员认识活动的规律，有计划有目的地组织和控制教学过程，目的在于使学员系统地掌握基础知识和基本技能。其优点在于:教师可以充分发挥主导作用和正面教育的作用，可以一次教授众多学员，而学员能够在单位时间内掌握较多的信息，信息传输效率比较高。但讲授式教学不是简单的命令式、填鸭式、教条式的说教。随着教学手段的不断丰富，许多教师不断丰富讲授内容和手段，大大提升了讲授式教学的互动性、生动性、实践性，充分调动学员的学习积极性和参与热情，受到干部的欢迎。
关于研究式教学。研究式教学是指把研究问题贯穿于教学全过程，以学员研究问题为主，教师讲授知识为辅，通过教学双方互动实现过程控制的教学方式。研究式教学最基本的理念是以学员为主体，以教师为主导，目的在于提高学员的自主学习能力、实践能力和创新能力。它包括两个方面:一是教师要研究式地“教”。就是教师对教学内容和教学对象要有深入的研究，通过教学给学员以启发，提出一些问题，给出研究的方法，引导学员进行深入的思考和研究，也就是“授人以渔”。二是学员要研究式地“学”。就是学员在学习过程中，在教师的组织和引导下有针对性地研究一些问题，从而提高观察问题、分析问题和解决问题的能力。研究式地“学”有多种形式，既包括在学习过程中联系实际认真读书，边读书边思考和研究问题，也包括学了一段理论之后，集中研究一两个实际问题，还可以是学习前就根据需要和兴趣选定研究题目，结合理论学习进行研究，形成研究成果。采用这种教学方法，要求教师有较高的教学组织和教学管理水平，才能达到预期的效果。
关于案例式教学。案例式教学是指把实际工作中的真实事例加以典型化处理，通过学员的独立研究和相互讨论，来提高学员分析和解决问题能力的一种教学方法。这也是目前最受干部欢迎的教学方法之一。案例式教学要求学员运用已学的知识解决案例中的实际问题，而不是单纯为了获得一些新知识。这是案例式教学与传统的知识传输教学方法的本质区别所在。案例式教学始于美国的哈佛大学，从法学、医学领域向工商管理、公共管理领域不断扩展。案例式教学同研究式教学一样，也是以学员为主体，以教师为主导。学员的主体性主要体现在:对教学案例相关知识的事前储备，对教学案例的提前阅读，课堂案例分析时的发言交流。教师的主导性主要体现在:对案例式教学的目的设计，教学案例的编写，对学员阅读案例的指导，课堂案例分析的引导和控制等环节。案例设计、教师引导和学员参与是案例式教学过程的三个关键因素。
关于模拟式教学。模拟式教学是指模拟具体工作情景，通过对被测对象的行为加以观察与评估，从而鉴别、预测受训者的各项能力与潜力的一种教学方法。模拟式教学过程包括：设计模拟教学方案、准备模拟场地与器材、公布模拟课题与背景资料、分配模拟角色与演练任务、模拟演练准备、模拟演练实施、模拟效果（结论）验证、授课教师讲评、组织撰写模拟演练报告等环节。模拟式教学可以通过角色演练、使用教学器材、借助计算机辅助系统等方式实施。模拟后，教师将录下的节目一一回放，和学员一起分析，帮助学员克服不足，提高学员相关方面的能力。模拟式教学具有科学性、实用性特点。运用模拟教学手段，形象直观，环境与过程逼真，结果明确且相对准确；能够有效解决某些理论原理难以形象化讲授、某些课题知识点难以通过实践加以验证的问题，是解决理论知识与实际工作脱节问题的有效途径。实践证明，模拟式教学的优点包括:一是由于教学环境与过程比较接近事件或事物发生与发展的真实情景，有利于提高学员的形象思维能力；二是能够让学员在角色演练中体会到某些角色（岗位）的地位、作用、处境、工作要领；三是有利于让学员通过模拟事件发生、发展的每个环节，发现自己的创新潜能，找出自己能力上的不足，从而增强对实际问题的预测与处理能力。
关于体验式教学。体验式教学是指通过置身于特定情境的实战演练，以强化认识、锻炼和提高能力的培训方式。这种方法调动了受训者作为学习主体的积极性，提倡学员在做中学，在实践中领悟。目前，有些地方开展的“拓展训练”就是体验式教学的一种形式。在国际上，形式丰富多样，比如“沙盘模拟”、“行动式学习”、“教练”等，是比较流行的成人教学模式。开展体验式教学，要把握以下四个环节:一是培训项目要有吸引力，能引起学员的兴趣；二是培训形式要出其不意，能激发学员的好奇心，主动学习；三是培训师要注意引导学员自己消化信息、寻找答案，通过充分的切身体验，掌握知识和技能；四是通过团队成员相互交流，实现个人体验的集体分享，增强团队意识，提高协作能力。
善于运用干部教育培训的教学方法
教无定法，贵在得法。我们要做好干部教育培训工作，必须熟悉掌握和运用好各种教学方法。目前来看，干部教育培训所运用的教学方法已基本形成了讲授式教学不断改进，研究式、案例式、模拟式、体验式教学广泛运用的良好局面。但是，与广大干部的期待相比，还存在一定差距。据中组部2012年问卷调查显示，党政机关干部、企业经营管理人员、专业技术人员认为“培训方法缺乏吸引力、感染力”的分别占28.7%、44.6%、40.8%。其原因主要是一些机构和教师对不同教学方法的内在规律把握不够，对一些新的教学方法不想用、不敢用、不会用，即使勉强用了，也是徒有其表、而无其实。
要根据培训机构的功能定位选择教学方法。有的培训机构主要进行党性教育和革命传统教育，所在地又有丰富的革命历史资源；有的培训机构积淀深厚，对马克思主义理论有深入研究；有的学科齐全，在能力培养和知识更新上有优势。不管选择哪种教学方法，都要有利于发挥各自优势，才能创出特色。
要根据教学内容要求确定教学方法。干部教育培训的内容十分广泛，涵盖经济、政治、文化、社会和党的建设各个方面，涉及治党治国治军、内政外交国防等各个领域，必须根据教学内容的需要确定教学方法。对于理论性比较强的内容，要在创新讲授式、研究式等方法上下功夫；对于实践性比较强的内容，要在案例式、体验式等方法上下功夫；对于情境性比较强的内容，要在模拟式等方法上下功夫。同时，要注意各种方法的综合运用，目的只有一个，就是要取得最佳培训效果。
要根据教学对象实际使用教学方法。干部教育培训对象，从省部级领导到乡村干部，从党政领导到企业家、专业技术人员，还有中青年干部、女干部、少数民族干部、党外干部等，层次多、类别多。他们的工作性质、人生阅历、知识背景、理论功底、培训需求等都不尽相同。这就要求在选择教学方法上要各有侧重，根据他们的特点和需求采用适宜的教学方法。
当然，提高干部教育培训质量，教学方法只是其中一个环节，还涉及教学目标是否科学、教学内容是否合理、教学管理是否完善、学风建设是否过硬，等等。但教学方法改进和完善，是最直接、最具体，也是比较容易推进的。广大干教工作者要善于运用各式各样的教学方法，并不断完善和发展，努力实现多样性、实效性的统一，真正彰显干部教育培训教学方法的生命力。